Položení základů úspěchu

1. Přizpůsobte ji své třídě: Zatímco model RC stanoví jasnou strukturu a pořadí složek ranního setkání, učitelé Symonds si tento postup přizpůsobí tak, aby co nejlépe vyhovoval jejich třídě. Učitelka třetí třídy Alli Carrová zjistila, že potřebuje změnit ranní poradu tak, aby odpovídala potřebám jejích žáků a jejímu rozvrhu. Místo toho nyní během schůzky prochází kalendář a sdělení umisťuje na takzvanou učební tabuli, aby její žáci i ostatní zaměstnanci věděli, jaké jsou cíle pro daný den.

Učitelka páté třídy Gretchen Hoeferová se rozhodla přesunout část schůzky věnovanou sdílení na jinou část dne, protože v první části dopoledne, než žáci odejdou na mimoškolní aktivity, jako je hudební nebo výtvarná výchova, měla málo času. Aby to fungovalo, jednoduše přesunula tuto část na pozdější dobu během dne, kdy věděla, že se všichni vrátí do třídy.

Učitelé se také mohou průběžně přizpůsobovat, pokud vidí potřebu, například zvolit aktivitu, která by mohla žáky uklidnit, pokud přijdou nabití energií, nebo zvolit energickou aktivitu, pokud se ten den bude ve třídě hodně sedět.

2. Zajistěte strukturu: I když však učitelé přizpůsobují schůzku svým potřebám, je důležité zachovat určitou strukturu. „Pořadí schůzky určuji já, ale v průběhu roku ho nikdy neměním,“ říká Carr. „Myslím, že struktura je nesmírně důležitá… také díky ní děti vědí, co je čeká.“

3. Stanovte očekávání: Učitelé, kteří doufají, že začnou ve své třídě používat ranní schůzky, budou muset strávit nějaký čas nastavením očekávání. „Na začátku roku se hodně věnujete modelování,“ říká Carr. „Vše od toho, jak se navzájem pozdravit, jak klást otázky a jak na ně reagovat. Někdy máte pocit, že jste puntičkáři v maličkostech, ale z dlouhodobého hlediska to opravdu funguje.“ A věnovat čas výuce těchto sociálně-emočních dovedností podle ní v konečném důsledku znamená, že učitelé „budou mít v průběhu školního roku více času na výuku.“

Škálování na podporu růstu

Jakmile jsou položeny základy, žáci se pohodlně a úspěšně účastní ranních setkání a je vytvořeno třídní společenství, učitelé v Symonds často škálují aktivity nebo pozdravy tak, aby byly náročnější.

„Jak děti stárnou, můžete je svými očekáváními trochu více vyzvat,“ říká Carr. Místo typického pozdravu typu: „Dobré ráno, Alli, doufám, že máš skvělý den,“ je může požádat, aby použily jiné přídavné jméno než skvělý nebo dobrý, nebo je požádat, aby v rámci pozdravu položily otázku. Pak, aby přidal další výzvu, může Carr požádat tazatele, aby položil doplňující otázku, jakmile dostane odpověď na úvodní otázku na pozdrav. „Přidání těchto drobných vylepšení může pomoci podpořit dobré dovednosti naslouchání,“ říká.“

Ranní setkání se také škáluje napříč ročníky, takže vyšší ročníky staví na základech položených v nižších ročnících. Učitelé pátých tříd, jako je Hoeferová, se snaží zvyšovat laťku a zavádět nové pozdravy a aktivity, se kterými se jejich žáci ještě nesetkali. Učitelé ve vyšších třídách také začínají zařazovat nové dovednosti, jako je vedení a veřejné vystupování, tím, že dávají žákům možnost vést ranní setkání buď sami, nebo s partnerem.

Níže uvedené vzorové pozdravy a aktivity jsou od učitelky pátých tříd Gretchen Hoefnerové.

Vzorové pozdravy a aktivity pro žáky pátých tříd

Jednoduchý pozdrav na dobré ráno: Jeden žák začne a pozdraví žáka vedle sebe slovy: „Dobré ráno, _____“. Navážou při tom oční kontakt a postaví se čelem k sobě. Další student pozdrav opětuje a poté pozdraví osobu po své druhé straně. Jednoduchý pozdrav můžete doplnit podáním ruky nebo plácnutím.

Různé jazykové pozdravy:

Představte svého souseda: Každý student provede rozhovor s partnerem tak, že o něm něco zjistí (oblíbená kniha, oblíbené jídlo, oblíbená činnost) a pak se o to podělí se zbytkem třídy. „Tohle je můj kamarád _____ a jeho oblíbená činnost je _____.“

Pozdrav s míčem: Všichni se postaví do kruhu. Pomocí deseticentimetrového nafouknutého míče řekne první žák jinému žákovi: „Dobré ráno, _____,“ a pak k němu míč odrazí. Poté, co někoho pozdraví a předají mu míč, se student posadí.

Vane teplý vítr: Každá osoba potřebuje jasně označené místo v kruhu (čtverec koberce nebo židle). Jedna osoba začne uprostřed kruhu a doplní výrok: „Teplý vítr vane pro každého, kdo rád _____“ (hraje fotbal, jí pizzu, lyžuje atd.). Každý, kdo s tímto výrokem souhlasí, si musí najít nové místo v kruhu (včetně osoby uprostřed). Nemohou se přesunout na místo hned vedle místa, kde dosud stáli. Kdo zůstane bez místa ve vnějším kruhu, zůstane uprostřed kruhu a je dalším, kdo řekne: „Teplý vítr vane na _____.“

Skupinový žonglér: Cílem této aktivity je předat předmět kolem kruhu s co nejmenším počtem kapek. Začněte s jednou koulí. Použil jsem čtyřpalcové míčky Nerf nebo plyšové Beanie Babies. Nastavte vzorec předávání míče/předmětu tak, aby ho každý ve skupině jednou dostal a pak ho předal někomu dalšímu. Předávejte někomu na druhé straně kruhu, ne hned vedle sebe. Sekvenci začíná jedna osoba, která dostane míč/předmět zpět poté, co ho všichni dostanou. Jakmile budete mít své pořadí, začněte znovu od začátku a zkuste, zda dokážete míč/předmět předat všem, aniž byste ho upustili. Pro zvýšení náročnosti aktivity můžete přidat další míčky/předměty.

Hra s barevnými tečkami: Na čelo každého žáka nalepte barevnou tečku. Dítě se nedozví, jakou má barvu. Mějte k dispozici čtyři nebo pět různých barev jednopalcových teček. Každý žák musí bez mluvení najít ostatní žáky, kteří mají stejně barevnou tečku.

Coseeki: Jeden student se dobrovolně přihlásí, že je „to“, a opustí kruh, aby se na minutu postavil na chodbu. Další student je vybrán jako vedoucí. Vedoucí vede ostatní studenty k různým pohybům (tleskání rukou, kmitání nohou, kývání hlavou atd.). Studenti pozorně sledují vedoucího a napodobují jeho činnosti. „To“ se vrátí do místnosti a má tři možnosti uhodnout, kdo je vůdce.

Zdroje

• Jak naservírovat výživnou ranní poradu (Scholastic)
• Ranní porada pro začátečníky Nástěnka na Pinterestu (Responsive Classroom)
• Vědecké tření: A Morning Meeting Greeting Example (Responsive Classroom)
• Šťastné stanoviště: (Responsive Classroom)
• Ukázka pozdravu na ranním setkání (Elizabeth Lawrence)
• Ranní setkání: (Vergennes Union High School)
• Společenský přínos ranního setkání: (Lily Allen-Hughes)
• Využití ranních setkání k rozvoji sociálních a emočních dovedností (Amanda Margaret Williams)
• Ranní setkání na střední škole: Rituál na základní škole roste (Svět vzdělávání)