Underpinning pedagogy

The notion of ‘anytime, anyplace’ learning has difficult to achieve, but recently, the advent of cheaper, better supported mobile, personal technology are more achievable mobile learning (or m-Learning) and more utiquitous (u-learning) previously than the ever. 学生はかつてないほどモバイル化が進み、マルチタスクをこなし、アルバイトをしたり、職業実習で母校から離れた場所にいたりすることが多くなっています。 このような状況は、遠隔地や地方に住む臨床医も同様で、大都市にある大規模な病院や学術センターから地理的に離れているため、トレーニングや適切な学術的サポートが受けられないことがよくあります。 このような状況では、学生はプレッシャーを感じ、サポートが得られず、講師や仲間から社会的に孤立し、落胆してコースから脱落してしまうこともあります。 この文脈では、質の高い学習者サポートが不可欠であり、ソーシャルプレゼンスはあらゆる学習製品の配信に組み込むべき非常に望ましい機能となります。

さらに、eラーニングの影響に関するこれまでの研究では、品質に関する多くの懸念が強調されており、費用対効果と学習成果の向上の観点から学習者への配信を改善するよう求められています。 Wheelerらは、学習オブジェクトやオンライン・ディスカッション・グループへの深い関与が、専門的な実践の発展に大きな利益をもたらすと論じています。

英国やその他の地域の高等教育におけるwiki、ブログ、およびポッドキャストの技術の潜在的影響は非常に大きいですが、おそらく最も強力な学習体験をもたらすのは、「心の道具」としてこの3つを組み合わせて使うことなのでしょう。 Jonassenらによると、「マインドツール」は認知的な反射と増幅のツールとして機能し、知識データベースの自己設計という行為を通じて、意味の構築を支援する。 特にWikiやブログはそのような活動を可能にし、学習者自身の知識構築に積極的に関与する。

学習者の学習教材への深い関与を促すこのような技術の使用や、学習者間の協力を向上させる共有作業スペースの余裕は、望ましい成果である。 多くの教育関係者は、あらゆる年齢の学生が、学習の足場となる文化的・社会的に豊かな環境に身を置くことで最もよく学ぶことができると考えています。 さらに、学習者と仲間が同じ目標を達成するために努力している場合、お互いのパフォーマンスを調整する傾向があり、これは共有デジタル学習環境の使用によって促進することができる肯定的な結果である。 Wiki、ブログ、ポッドキャスティングの組み合わせは、学習者を解放すると同時に結びつけ、ダイナミックな学習コミュニティを形成する可能性を秘めている。 したがって、講師がライブ学習のコンテキストでこのようなテクノロジーをどのようにうまく展開するか、また、専門的実践の仮想コミュニティ内で動的コンテンツをどのように開発、編集、再利用、交渉できるかを効果的に示すことが重要になります。 また、このようなダイナミックな学習環境への参加に関して、学習者を再教育する必要があるかもしれません。Jonassenたちが示唆するように、古い教育モデルはその遺産を残しています。

「追加ファイル2」では、Web 2.0ツールの基礎となる教育学、高等教育の文脈におけるその使用とベストプラクティスに関するさらなる重要な洞察を、このテーマに関する包括的なWeb文献目録とともに提供している。 (下記の「次は何か? 研究開発の課題」も参照してください)

General advantages, disadvantages and remeds

Advantages

おそらく Wiki、ブログ、ポッドキャストの主な利点は、使いやすさと、それらを動かすための多くのオープンソース/無料または低コストのソフトウェアおよびホスティングオプションがあることの2点でしょう。 後者の例としては、MediaWiki（オープン ソース – Wikipedia を実行しているのと同じソフトウェア パッケージ）や Google Blogger（無料）などがあります。

ポッドキャストと同様に、Wiki やブログも RSS を使用しており、ユーザーは簡単に「フィード」を設定して、お気に入りのサービスからのコンテンツ更新を自動的に受信することができます。

ポッドキャストは、聴覚学習者（学習者の少なくとも 30% が主な学習スタイルは聴覚であると主張されています – 「追加ファイル 2」も参照）、および Vodcast の場合は視覚学習者に対しても優れたサポートを提供できる可能性を持っています。

デメリット

Wiki やブログは、その自由形式の性質と、コンテンツをコントロールできない（相対的/潜在的）ことから、時には破壊行為や、その結果として深刻な品質問題が起こりがちですが、これは非常に強みにもなり得ます。 ウェブ荒らしの最も有名な文書化された例は、ウィキペディアの John Seigenthaler, Sr. .

オープンかつ共同的なウェブ環境では、誰でも簡単に、著作権所有者の許可なく著作物を投稿したり（たとえば、ウィキペディアが定期的に更新する、著作権違反の可能性を示すリストを見てください）、不適切なコンテンツや誤解を生むコンテンツを投稿したり、品質や正確さを損なう方法で既存のコンテンツを編集したり、優れたウィキの項目を削除/空白したりすることさえできます。

しかし、ほとんどの優れたwikiソフトウェアには復元/ロールバック機能があり、管理者/編集者がページを荒らされていない最新のバージョンに戻すことができます。 そしてもちろん、許可なく投稿された著作権や患者の資料は、編集者の注意を喚起すれば編集することができます（下記の「救済措置」も参照してください）。

重要な記事のメタ情報の欠如も、潜在的に深刻な問題です。 ウィキは個人ではなくコミュニティによって書かれ（オープン編集/分散されたページのオーサーシップとオーナーシップ）、そのためオーサーシップの感覚を阻害します。 ウィキの著者は通常匿名なので、投稿者のグループが極端に制限されていたり、著者の識別が強制されていない限り、ウィキのエントリーの投稿者を適切に識別することは通常不可能です（しかし後者のオプションはウィキの強さの最も重要な要素の一つを奪ってしまうかもしれません）． 通常Wikiで見つかるのは、著者や編集者のIPアドレスやニックネームだけです。 著者・編集者の所属や資格など、各ウィキ項目に付随する明確で完全な著者・編集者情報の欠如は、最近のほとんどのウィキベースの百科事典で見られる、非常に深刻な品質上の問題点となっています。

また、Wikiの著者の匿名性は、評価や成績評価が一般的に個人の努力に基づいている高等教育機関にとって、非常に大きな問題を提起しています。 基本的に、Wikiのページはオープンで迅速に編集できるため、自然界が生物に課しているのと同じように、ページは進化的な淘汰プロセスを経ることになります。 “不適切 “な文章やセクションは冷酷に淘汰され、”適切 “と見なされない場合は編集され、置き換えられ、その結果、より高品質でより適切なページへと進化していくことが期待されています。 このような開放性は、「荒らし」や事実と異なる情報の投稿を招くかもしれませんが、この開放性によって、「質の高い」Wikiページを迅速に修正・復元することも可能になります。

実際、オンライン百科事典Encyclopaedia Britannicaに対するWikipediaの最近のレビューでは、両方のオンライン百科事典で同量の誤りが見つかり、Wikipediaの記事の質がEncyclopaedia Britannicaのそれに近づいていることを示しています。

修正

Monitoring and moderation of open wiki and blog

以下、Wikipediaが採用しているコンテンツ管理へのアプローチについて説明します。 投稿の監視とモデレーション、必要に応じて編集の削除/差し戻し（ロールバック機能）、重要/安定したコンテンツの保護（「読み取り専用」にする）、投稿できる人の制御、特定の（問題のある）ユーザー/IPアドレスのブロックなどは、（誰でも編集できる）オープンなウィキやブログで可能な対処法すべてです。 Wikiやブログのソフトウェアパッケージには、これらの作業をサポートするための管理者機能が組み込まれています。 しかし、監視、モデレーション、および管理作業は、集中的な人的資源を必要とするため非常に時間がかかり、すでに時間と資源のない教育者に求めるには、あまりにも大きな挑戦であると判明するかもしれません。 このような閉じた環境の最も良い例は、おそらく Ganfyd でしょう。 このシナリオでは、Wiki やブログの所有者/管理者は、Wiki やブログの登録と編集の特権を、選択された、明確に定義された、検証可能な特別な利益団体やユーザーのコミュニティに強制、確認、および制限します。 したがって、これらのWikiやブログへの記事の投稿や編集は、選ばれた有名で信頼できる人々に限られます（管理者は、所属機関や資格の詳細を示すオンライン・ユーザー・プロファイルを作成するよう依頼することもできます）。 それ以外の人は、Wikiやブログにアクセスしたり読んだりすることができます。また、望ましい/必要であれば、（コミュニティを形成するために）限定的な（モデレートされた）コメントを投稿することができます。 (管理者が必要と判断した場合、閲覧のみのアクセスや、限定的なコメント/ディスカッショントピックの投稿をブロックすることも可能です)。 外部の読者の中から信頼できる専門家が特定されたら、 (彼/彼女の投稿したコメントの品質と彼らとの更なる個人的なコミュニケーションに基づいて) 彼らにも投稿/編集権限を与えることができます (そしてこのようにして、編集者の (閉じた) プールが増え続けます)。 Wangの遺伝子機能Wikiは、世界中の生物学者の集合的な知識と知性を利用して、生物科学にとって貴重なツールを作ることを目的としています。 Wang氏は、このようなWikiはスパムの影響を受けにくく、また編集者のほとんどが（検証済みの）生物学者であるため、より正確であろうと仮定している。 臨床ブログ／フォトブログ、Wiki、ポッドキャスト／ボッドキャストも、患者の秘密をさらに守るために必要であればパスワードで保護することができる 。 wiki/blog ソフトウェアの使いやすさから、編集者が患者のプライバシーを侵害する資料を削除/元に戻す、または修正することも簡単です。

Towards a Research and Development agenda

したがって、これらの Web 2.0 アプリケーションは今後も存在し、高等教育、CPD、患者教育の場で大いに役立つことが明らかです。 しかし、新しいテクノロジーは特に批判されやすいものです。なぜなら、展開や導入にコストがかかり（ソフトウェアのコストだけではありません）、使い方を学ぶのに時間がかかり（たとえば、講師が新しいテクノロジーを利用するための教育学的に適切な「利用シナリオ」や活動を開発する必要があります）、最初は教育や学習に対する妥当性をほとんど示さない可能性があるからです。 本稿で紹介したような新しいテクノロジーは、多くの学習コンテキストにおける利点と限界を確認し、高等教育、医療専門家の CPD、および患者教育への適切な使用を決定し記録するために、系統的に評価されるべきです。 しかし、これらのオーディエンス間で重複する部分や有益なオンラインコラボレーションの可能性も多く存在する。 Web 2.0ツールを使って、視聴者共有の教育コンテンツ・セットを編集し、そうすることで、コンテンツの作成と配信の効率を最大化し、学生、臨床医、患者間の実りある共同作業を促進する余地があるかもしれません。 しかし、これを実現するためには、異なる聴衆領域間の交点を大きくしたり小さくしたりする要因は何か（コンテンツ、プレゼンテーション形式、聴衆との関連）、また、これらの聴衆間のコラボレーションに関するさまざまな可能性やシナリオに関する研究が必要です。 そこで、教育者・研究者の方々に、これらのツールを何らかの正式な方法で実験していただき、その結果を医学・健康教育コミュニティに報告していただくことで、例えば以下のような適切なエビデンスベースを構築し始めたいと考えています。

2005年に発表されたWiki教育学に関する論文で、Renée Fountainは、「高等教育にとって根本的な-急進的ではないにせよ-問題を提起し、それゆえにかなりの調査に値するWiki問題」の包括的なリストを提供しています。 今日、Web 2.0ツールに関する「業界誌スタイルの記事」は豊富にありますが、この種の質問に適切かつ完全に答えるための信頼できるオリジナルの教育学的研究と評価証拠はほとんどありません。 したがって、Web 2.0学習ソリューションの用途、利点、限界を分析する研究は、このような技術を採用する大学の優先事項であるべきです。 2006 年に出版された記事で、Whitsed は、高等教育における Wiki、ブログ、および関連ツールのさらなる実験と研究のために「テクノロジー ラボ」を構築することを提案しています。 Web 2.0アプリケーションを適切に実験し、評価するためには、適切なユーザーベースが存在しなければならないことは明らかです。 提案されている「テクノロジー・ラボ」は、多数の医学/健康教育者、実務家、およびその機関がこれらのツールを使用して革新を始めるよう、招待し奨励する良い手段となるでしょう。

研究では、3 つの新しい Web 2.0 アプリケーション（Wiki、ブログ、ポッドキャスト）の相互運用性と統合（合流）、および学生の学習強化に対するそれぞれの相乗効果も調査できます（図 1）。 7840>