Learning Is Different Than Education

by Terry Heick

編注：この記事は2013年初期の記事から更新されています

“…All our problems tend to gather under two questions about knowledge.”: 知る能力と欲望を持ちながら、どのように、そして何を学ぶべきか？ そして、学んだ後、私たちは知っていることをどのように、何のために使うべきなのか？」

Wendell Berry は、おそらくアメリカで最も偉大な存命中の作家であり、確かに最も説得力のあるエッセイストですが、「人、土地、コミュニティ」の中の（ほとんど）無関係なトピックのエッセイの抜粋で、教育の課題を簡潔にとらえています。”

しかし、この引用の中で、ベリー（私たちは以前、このインサイド・アウトの学校の学習モデルなど、学習について考えるために彼の考えを利用しました）は、あらゆる本物の学習システムのための材料を私たちに与えています。

知りたいという能力と欲望の課題は十分に確立されています。 システムとしての教育は（大部分において）表面上の「知性」や「能力」の概念をとっくに超えているが、学力向上と習熟は、少なくとも米国では、すべての教育改革にとって文字どおりの要である。 カリキュラムを確立し、そのカリキュラムの学習進捗を測定する方法に合意し、すべての生徒がそのレベルを満たし、「取り残されない」ことを利害関係者に約束します。

学習の「方法」と「内容」は、すぐに指導戦略やカリキュラムに関する事項を思い起こしますが、実際にはもっと複雑です。 この複雑さ、すなわち世界をどのように解析し、「リテラシーを引き起こすか」、そして「何についてのリテラシーか」は、米国ではコモンコアの学力基準の採用により均質化され、すべての学生が同じ教材を、ほぼ同じ方法で、同じ評価形態が示唆するように同じ補習パターンで学習するようになりました。 「学習した後、私たちは知っていることをどのように、何のために使うべきか」

教育者にとって、これは「キャリア準備」のように聞こえるかもしれませんが、学習が教育と大きく異なるように、人が世界と関わりながら行う「仕事」は「キャリア」と大きく異なります。

Learning:Education::Work:Career.

しかし、学生が自分にとって最も重要なコミュニティやネットワーク、問題、ツールとの有意義な関わり方を理解できるようにするには、しばしば、身近なコミュニティやネットワーク、問題、ツールに学生を連れて行き、理解していると思っている問題を再び文脈化しなければならないことを意味します。

学問は教室の外には存在しないので、この種の知的興奮は純粋に学問的であるはずがない。

このことは、学校とそれが奉仕する地域社会との間の、深く持続的で有意義かつ公平な相互作用の必要性を示唆している。 コミュニティが21世紀の学習を真に支援する能力を持つためには、プロジェクトベースの学習成果物の生ぬるい受け手ではなく、最初からプロセスの一部である必要があります。

学校はもはや、奇跡を約束しながら何十億も費やして教師を地面に叩きつけ、殉教することはできません。 一方は自主的に行うがサポートされるものであり、他方は指導され引き起こされるものである。 一方は好奇心と発見の喜びによって動かされ、他方は測定され、果てしない政策と機械化の問題です。

教育およびそのすべての断片は、多少の謙遜と接続性によって、どのコミュニティにおいても究極の学習ツールになりえます。 教師は、学習の贈り物とよく練られた教育の力の擁護者になることができるが、それは、形と機能の両方において対称的なコミュニティの中に自分自身の鏡を見つけることができる場合に限られる。