Tänä lukuvuonna käytin Minecraftia ensimmäistä kertaa yhdeksännen luokan luonnontieteiden tunnilla Quest to Learnissa. Päätin sisällyttää pelin opetussuunnitelmaani saavuttaakseni tietyn oppimistavoitteen: auttaakseni oppilaita ymmärtämään DNA:n uuttamislaboratoriomme. Tässä laboratoriossa oppilaat harjoittelevat vaiheittaista tekniikkaa, jossa soluseokseen lisätään tiettyjä kemikaaleja solun osien hajottamiseksi ja DNA-molekyylien eristämiseksi.
Työskennellessämme yhdessä kouluni Institute of Play -laitoksen pelisuunnittelijan kanssa loimme Minecraftissa arvokkaan solumallin, joka pystyi jäljittelemään solun todellisia ominaisuuksia ja todellisia vuorovaikutussuhteita solukalvon ja DNA:n uuttamiseen käytettävien erilaisten kemikaalien välillä, joita oppilaat pystyivät kokeilemaan pelissä.
Jos harkitset Minecraftin käyttämistä luokkahuoneessasi, tässä on neljä vaihetta, joiden avulla pääset tutustumaan pelin sisällyttämiseen opetussuunnitelmaasi.
Vaihe 1: Määrittele oppimistavoitteet
Syy siihen, miksi päätin käyttää Minecraftia oppimisvälineenä, oli se, että se auttoi oppilaita ymmärtämään DNA:n uuttamislaboratoriomme. Kun tein tätä laboratoriota oppilaideni kanssa aiemmin, he lähtivät pois hyvin vähän ymmärtämättä, miksi he seurasivat näitä vaiheita ja mitä tarkalleen ottaen tapahtui solutasolla.
Visioni oli luoda Minecraftissa solumalli, jota oppilaat voisivat tutkia ja manipuloida. Tämän laboratoriota edeltävän aktiviteetin avulla he voisivat käyttää erilaisia ”kemiallisia työkaluja” solun eri osien hajottamiseen ja lopulta tunnistaa luettelon materiaaleista, joita tarvitaan DNA:n uuttamislaboratorion suorittamiseen.
Vaihe 2: Luo mekaniikka ja rakenna virtuaalimaailma
Vaikka olen Minecraftin aloitteleva käyttäjä, pystyin työskentelemään läheisessä yhteistyössä pelisuunnittelija Claudion kanssa auttaakseni minua luomaan realistisen solumallin. MinecraftEdu-kouluttajan työkaluja käyttäen Claudio nimesi Minecraftin työkalut uudelleen erilaisilla kemiallisilla nimillä. Hän keksi myös, miten tehdä joistakin materiaaleista alttiita tietyille kemiallisille työkaluille ja samalla läpäisemättömiä toisille. Kun tämä mekaniikka oli saatu kuntoon, pystyimme hyvin nopeasti luomaan solumaailman.
Loppujen lopuksi meillä oli yhden pelaajan immersiivinen maailma, jossa oppilaat pystyivät tutkimaan solun sisäpuolta ja käyttämään kemiallisia työkaluja murtautuakseen DNA:han. He käyttivät sisältötietämystään löytääkseen DNA:n ja selvittivät, mitä kemikaaleja tarvittiin solun osien liuottamiseen.
Vaihe 3: Keskity tutkimukseen
Loin oppilaille käsikirjan, joka toimi oppaana, jonka avulla he saattoivat keskittyä tutkimukseensa. Sen lisäksi, että käsikirjassa annettiin asennusohjeet tutkimuksen aloittamiseksi, se sisälsi tarkistuslistan solun tutkimista varten ja kysymyksiä, joihin oppilaat saivat vastata, kun he olivat vuorovaikutuksessa solun eri kemiallisten välineiden kanssa.
Opiskelijoiden käsikirjan tarkoituksena oli antaa heille jonkinlainen suunnannäyttäjä, kun he tekivät tutkimusretkiä, ja myös osoittaa yhteyksiä pelin ja luokkamme oppisisällön välille, joita oppilaat eivät ehkä olisi huomanneet omin päin. Lisäsimme malliin ylimääräisiä organelleja, ja loimme jopa realistisen solukalvon, joka jäljittelee oikeissa kalvoissa esiintyvää lipidikaksoiskerrosta. Sen lisäksi, että tämä peli valmisti oppilaita tulevaan laboratoriotehtävään, se toimi myös kertauksena solut-yksikköämme varten.
Vaihe 4: Arvioi edistymistä kohti oppimistavoitteita
Lehtisen kysymykset tarjosivat minulle myös keinon arvioida oppilaita. Pystyin näkemään, pystyivätkö he luomaan yhteyksiä kurssin sisältöön (kertaus) ja sain samalla selkeän kuvan siitä, pystyivätkö he saavuttamaan oppimistavoitteen ja tunnistamaan laboratoriossa tarvittavat kemikaalit. Tehtävän lopussa heillä oli selkeä käsitys muutoksista, joita solu käy läpi DNA:n uuttamislaboratorion aikana, ja kun suoritimme laboratorion, opiskelijat tunsivat olonsa mukavaksi puhua siitä ja pystyivät onnistuneesti selittämään, miksi käytimme kutakin kemikaalia.
Tehtävä onnistui loistavasti. Sitoutuminen oli kaikkien aikojen korkeimmillaan. Oppilaat, jotka tunsivat itsensä heikoiksi luonnontieteiden tunneilla, pystyivät lähestymään aihetta tavalla, joka tuntui heistä mukavalta. Jotkut oppilaat, joille Minecraft oli uusi tuttavuus, kamppailivat alussa, mutta oppivat sen nopeasti Minecraftin vakiokäyttäjän antaman lyhyen opastuksen jälkeen.
Opiskelijani kysyvät minulta usein, milloin käytämme Minecraftia uudelleen. Minulla on jo työn alla kaksi projektia, joissa molemmissa Minecraftia käytetään luovana välineenä niin, että oppilaat todella luovat jotain omaa, ainutlaatuista. Pysy kuulolla, niin saat lisätietoja näistä projekteista!
Lisäresursseja löydät MacArthur-säätiön Digital Media & Learning Research Hubin webinaarisarjasta ja Institute of Playn webinaarista, jossa kerrotaan, miten olemme käyttäneet Minecraftia koulussamme.
Minecraft-resursseja verkossa
- Minecraft: Pelin virallinen verkkosivusto
- Mojang: Perssonin (Minecraftin kehittäjä) itsenäinen pelistudio
- The Minecraft Teacher: Joel Levinin blogi Minecraftista ja opetuksesta
- MinecraftEdu: Opettajat ja ohjelmoijat työskentelevät Minecraftin saattamiseksi koulujen käyttöön
- MinecraftEdu Wiki: Tutorials, lessons, and resources
- Minecraft Teachers Google Group: Yhteisö aivoriiheen, vianmääritykseen ja inspiraation etsimiseen
- Real-World Examples: Esimerkkejä Minecraftin käytöstä luokkahuoneessa
- YouTube-videoita MinecraftEdu:lla : Ohjeita, haastatteluja, luokkakuvaa ja muuta
- Pixel Pushers: Projekti MinecraftEdu-työkalujen luomiseksi opettajille
- Opinnäytetyö yhteistoiminnallisesta ongelmanratkaisusta Minecraftissa (PDF) : Björn Berg Marklundin maisterintutkielma