El aprendizaje es diferente a la educación
por Terry Heick
Nota de ed.: Este post ha sido actualizado a partir de un post de principios de 2013.
«…todos nuestros problemas tienden a reunirse bajo dos preguntas sobre el conocimiento: Teniendo la capacidad y el deseo de saber, ¿cómo y qué debemos aprender? Y, habiendo aprendido, ¿cómo y para qué debemos usar lo que sabemos?»
Wendell Berry, probablemente el mayor escritor vivo de Estados Unidos y, sin duda, su ensayista más convincente, capta sucintamente el reto de la educación en este extracto sobre un ensayo de un tema (mayormente) no relacionado de «People, Land, and Community.»
Pero en la cita, Berry (cuyas ideas hemos utilizado para reflexionar sobre el aprendizaje antes, incluyendo este Modelo de Aprendizaje Escolar de Adentro hacia Afuera) nos ha dado los ingredientes para cualquier sistema auténtico de aprendizaje.
El desafío de la capacidad y el deseo de saber está suficientemente bien establecido. Aunque la educación como sistema ha dejado atrás (en su mayor parte) los conceptos de «inteligencia» y capacidad en la superficie, el progreso y la competencia académica son literalmente los ejes de toda reforma educativa, al menos en Estados Unidos. Establecer un plan de estudios, acordar cómo medir el progreso del aprendizaje de ese plan de estudios y, a continuación, prometer a las partes interesadas que todos los estudiantes alcanzarán ese nivel y «no se quedarán atrás».
El Cómo y el Qué del aprendizaje -que inmediatamente nos hacen pensar en las estrategias de instrucción y en los asuntos curriculares- son en realidad mucho más complicados. Esta complejidad -de cómo analizar el mundo y «causar la alfabetización»- y la alfabetización de qué- se ha homogeneizado en Estados Unidos con la adopción de los estándares académicos Common Core, de modo que todos los alumnos estudiarán el mismo material, de forma muy parecida y con los mismos patrones de recuperación sugeridos por los mismos formularios de evaluación.
La última parte de su pensamiento es un poco más preocupante. «Habiendo aprendido, ¿cómo y para qué debemos utilizar lo que sabemos?»
Para los educadores, esto probablemente suene a «preparación para la carrera», pero al igual que el aprendizaje es muy diferente a la educación, el «trabajo» que una persona realiza al interactuar con el mundo es muy diferente a una «carrera».
Aprendizaje:Educación::Trabajo:Carrera.
El uso del aprendizaje basado en proyectos y la educación basada en el lugar para ayudar a los estudiantes a abordar auténticos problemas personales y sociales es cada vez más común, o al menos más visible.
Pero ayudar a los estudiantes a entender cómo interactuar de manera significativa con las comunidades y las redes y los problemas y las herramientas que son más importantes para ellos a menudo significa que tenemos que llevarlos a las comunidades y las redes y los problemas y las herramientas tanto familiares como no familiares, y volver a contextualizar las cuestiones que creen que entienden.
Este tipo de agitación intelectual no puede ser puramente académica, ya que lo académico no existe fuera de las aulas.
El impulso a la «preparación profesional» tiene sentido a la luz de la decadencia de las habilidades de la fuerza de trabajo en un mundo que exige cada vez más. Pero una escuela no puede enseñar a un niño a tener conciencia como tampoco puede entrenar su mente para el trabajo de su vida.
Esto sugiere la necesidad de una interacción profunda y persistente y significativa y equitativa entre las escuelas y las comunidades a las que sirven. Para que las comunidades tengan la capacidad de apoyar realmente el aprendizaje del siglo XXI, tienen que formar parte del proceso desde el principio, y no ser receptoras desinteresadas de tibios artefactos de aprendizaje basados en proyectos.
Las escuelas no pueden seguir martirizando con promesas de milagros mientras gastan miles de millones y hacen trabajar a los profesores hasta el cansancio.
Aprender es diferente a educar. Uno puede ser autodirigido pero apoyado; el otro es dirigido y provocado. Uno está impulsado por la curiosidad y la alegría del descubrimiento; el otro se mide y se mide, y es una cuestión de política y mecanización interminables.
La educación y todas sus partes -con algo de modestia y conectividad- pueden convertirse en la herramienta de aprendizaje definitiva en cualquier comunidad. Los profesores pueden ser los campeones del don del aprendizaje y del poder de la educación bien elaborada, pero sólo si pueden encontrar espejos de sí mismos en las comunidades -simétricos tanto en su forma como en su función.
El aprendizaje del siglo XXI debe ser, aunque sólo sea, interdependiente y comunitario, y sensible a estas distinciones.