I dette semester brugte jeg Minecraft for første gang i min naturfagsklasse i niende klasse på Quest to Learn. Jeg besluttede at inkorporere spillet i mit pensum for at opfylde et specifikt læringsmål: at hjælpe eleverne med at forstå vores DNA-udtrækningslaboratorium. I dette laboratorium øver eleverne en trinvis teknik, der indebærer, at de tilføjer visse kemikalier til en blanding af celler for at bryde de cellulære komponenter fra hinanden og isolere DNA-molekylerne.

I samarbejde med en spildesigner fra Institute of Play på min skole skabte vi en værdifuld cellemodel i Minecraft, der kunne efterligne en celles virkelige egenskaber og de virkelige interaktioner mellem en cellemembran og de forskellige kemikalier, der anvendes til at udvinde DNA, som eleverne kunne eksperimentere med i spillet.

Hvis du overvejer at bruge Minecraft i dit klasseværelse, er her fire trin, der kan hjælpe dig med at integrere spillet i dit pensum.

Trin 1: Definer læringsmålene

Grunden til, at jeg valgte at bruge Minecraft som et læringsværktøj, var for at hjælpe eleverne med at forstå vores DNA-udtrækningslaboratorium. Når jeg tidligere har udført dette forsøg med mine elever, gik de derfra med meget lidt forståelse for, hvorfor de fulgte disse trin, og hvad der præcist skete på celleniveau.

Min vision var at skabe en cellemodel i Minecraft, som eleverne kunne udforske og manipulere. Denne aktivitet forud for laboratoriet ville give dem mulighed for at bruge forskellige “kemiske værktøjer” til at nedbryde cellens forskellige dele og i sidste ende identificere en liste over de materialer, der er nødvendige for at gennemføre DNA-ekstraktionslaboratoriet.

Stræk 2: Opret mekanikken og opbyg den virtuelle verden

Selv om jeg er nybegynder inden for Minecraft, var jeg i stand til at arbejde tæt sammen med en spildesigner, Claudio, for at hjælpe med at skabe en realistisk cellemodel. Ved hjælp af MinecraftEdu-undervisningsværktøjerne omdøbte Claudio Minecraft-værktøjerne med forskellige kemiske navne. Han fandt også ud af, hvordan man kunne gøre nogle af materialerne modtagelige for visse kemiske værktøjer, mens de var uigennemtrængelige for andre. Da denne mekanik var blevet udjævnet, var vi meget hurtigt i stand til at skabe celleverdenen.

I sidste ende havde vi en enkeltspiller, fordybende verden, hvor eleverne kunne udforske det indre af en celle, mens de brugte kemiske værktøjer til at bryde igennem til DNA’et. De brugte deres viden om indholdet til at finde DNA’et, og de fandt ud af, hvilke kemikalier der var nødvendige for at opløse cellens komponenter.

Stræk 3: Fokuser udforskningen

Jeg lavede et elevhæfte, der skulle fungere som en vejledning til at fokusere deres udforskning. Ud over at give instrukser om opsætning til at starte denne udforskning indeholdt håndbogen en tjekliste for udforskning af cellen og spørgsmål, som eleverne skulle besvare, mens de interagerede med de forskellige kemiske værktøjer i cellen.

Sigtet med elevhåndbogen var at give dem en form for retning, mens de udforskede, og også at påpege forbindelser mellem spillet og vores klasseindhold, som de måske ikke havde bemærket på egen hånd. Vi tilføjede ekstra organeller til modellen, og vi skabte endda en realistisk cellemembran, der efterligner det lipiddobbeltlag, som findes i rigtige membraner. Ud over at forberede eleverne på den kommende laboratorieaktivitet fungerede dette spil også som en gennemgang af vores celleenhed.

Stræk 4: Vurdere fremskridt i forhold til læringsmålene

Spørgsmålene på udleveringen gav mig også en måde at vurdere eleverne på. Jeg kunne se, om de kunne skabe forbindelser tilbage til kursusindholdet (gennemgang), samtidig med at jeg fik et klart billede af, om de var i stand til at opfylde læringsmålet og identificere de kemikalier, der var nødvendige til laboratoriet. Ved aktivitetens afslutning havde de en klar forståelse af de ændringer, som cellen gennemgår under DNA-ekstraktionslaboratoriet, og da vi rent faktisk gennemførte laboratoriet, følte eleverne sig trygge ved at tale om det og kunne med succes forklare, hvorfor vi brugte hvert kemikalie.

Aktiviteten var en overvældende succes. Engagementet var på et historisk højt niveau. Elever, der følte sig svage i naturvidenskabsundervisningen, var i stand til at nærme sig emnet på en måde, der føltes behagelig for dem. Nogle elever, der var nye i Minecraft, kæmpede i begyndelsen, men fik hurtigt fat i det efter en kort vejledning fra en almindelig Minecraft-elev.

Mine elever spørger mig ofte, hvornår vi skal bruge Minecraft igen. Jeg har allerede to projekter i støbeskeen, som begge involverer brugen af Minecraft som et kreativt værktøj, så eleverne rent faktisk skaber noget unikt, som er deres eget. Hold dig opdateret for at høre mere om disse projekter!

For yderligere ressourcer kan du se webinarserien fra MacArthur Foundation’s Digital Media & Learning Research Hub og Institute of Play’s webinar om, hvordan vi har brugt Minecraft på vores skole.

Minecraft Resources on the Web

• Minecraft: Officielt websted for spillet
• Mojang: Minecraft: Officielt websted for spillet
• Mojang: Perssons (udvikleren af Minecraft) uafhængige spilstudie
• The Minecraft Teacher: Joel Levins blog om Minecraft og undervisning
• MinecraftEdu: Undervisere og programmører, der arbejder på at gøre Minecraft tilgængeligt for skoler
• MinecraftEdu Wiki: Vejledninger, lektioner og ressourcer
• Minecraft Teachers Google Group: Fællesskab til brainstorming, fejlfinding og inspiration
• Eksempler fra den virkelige verden: Eksempler på brug af Minecraft i klasseværelset
• YouTube-videoer med MinecraftEdu: Vejledninger, interviews, optagelser i klassen og meget mere
• Pixel Pushers: A project to create a MinecraftEdu toolset for teachers
• Thesis on Collaborative Problem-Solving in Minecraft (PDF): a Masters degree project by Björn Berg Marklund