Învățarea este diferită de educație
de Terry Heick
Nota: Această postare a fost actualizată de la o postare de la începutul anului 2013.
„…toate problemele noastre tind să se adune sub două întrebări despre cunoaștere: Având capacitatea și dorința de a cunoaște, cum și ce ar trebui să învățăm? Și, după ce am învățat, cum și pentru ce ar trebui să folosim ceea ce știm?”
Wendell Berry, probabil cel mai mare scriitor în viață al Americii și, cu siguranță, cel mai convingător eseist al său, surprinde succint provocarea educației în acest fragment dintr-un eseu despre un subiect (în mare parte) fără legătură cu aceasta, din „People, Land, and Community.”
Dar în acest citat, Berry (ale cărui idei le-am mai folosit pentru a reflecta asupra învățării, inclusiv acest Model de învățare școlară Inside-Out) ne-a oferit ingredientele pentru orice sistem autentic de învățare.
Provocarea capacității și dorinței de a cunoaște este suficient de bine stabilită. În timp ce educația ca sistem a trecut (în cea mai mare parte) cu mult timp în urmă de conceptele de „inteligență” și abilitate la suprafață, progresul academic și competența sunt la propriu pivoți pentru toate reformele educaționale, cel puțin în Statele Unite. Stabiliți un curriculum, conveniți cum să măsurați progresul de învățare al acelui curriculum și apoi promiteți părților interesate că toți elevii vor atinge acel nivel și „nu vor fi lăsați în urmă.”
Cum și ce al învățării – care aduc imediat în minte strategiile de instruire și chestiunile legate de curriculum – sunt de fapt mult mai complicate. Această complexitate – cum să analizăm lumea și să „provocăm alfabetizarea” – și alfabetizarea cu privire la ce – a fost omogenizată în Statele Unite odată cu adoptarea standardelor academice Common Core, astfel încât toți elevii vor studia același material, în cam aceleași moduri și cu aceleași modele de remediere, așa cum sugerează aceleași formulare de evaluare.
Ultima parte a gândirii sale este puțin mai tulburătoare. „După ce am învățat, cum și pentru ce ar trebui să folosim ceea ce știm?”
Pentru educatori, acest lucru sună probabil ca o „pregătire pentru carieră”, dar la fel cum învățarea este mult diferită de educație, „munca” pe care o face o persoană în interacțiunea cu lumea este mult diferită de o „carieră.”
Învățare:Educație::Muncă:Carieră.
Utilizarea învățării bazate pe proiecte și a educației bazate pe loc pentru a-i ajuta pe elevi să abordeze probleme personale și sociale autentice devine din ce în ce mai frecventă – sau cel puțin mai vizibilă.
Dar a-i ajuta pe elevi să înțeleagă cum să interacționeze în mod semnificativ cu comunitățile și rețelele și problemele și instrumentele care sunt cele mai importante pentru ei înseamnă adesea că trebuie să îi aducem în comunități și rețele și probleme și instrumente atât familiare, cât și necunoscute, și să recontextualizăm problemele pe care ei cred că le înțeleg.
Este posibil ca acest tip de agitație intelectuală să nu poată fi pur academică, deoarece academicienii nu există în afara sălilor de clasă.
Un impuls pentru „pregătirea pentru carieră” are sens având în vedere decăderea competențelor forței de muncă într-o lume care cere din ce în ce mai mult. Dar o școală nu poate învăța un copil să aibă o conștiință mai mult decât îi poate antrena mintea pentru munca de-o viață.
Acest lucru sugerează necesitatea unei interacțiuni profunde și persistente și semnificative și echitabile între școli și comunitățile pe care le deservesc. Pentru ca comunitățile să aibă capacitatea de a sprijini cu adevărat învățarea secolului XXI, ele trebuie să facă parte din proces încă de la început, nu să fie receptoare detașate ale unor artefacte călduțe de învățare bazată pe proiecte.
Școlile nu mai pot să se martirizeze promițând miracole, în timp ce cheltuiesc miliarde și lucrează cu profesorii până la epuizare.
Învățarea este diferită de educație. Una poate fi autodirijată, dar susținută; cealaltă este condusă și cauzată. Una este condusă de curiozitate și de bucuria descoperirii; cealaltă este măsurată și măsurată și este o chestiune de politică și mecanizare nesfârșită.
Educația și toate bucățile sale – cu puțină modestie și conectivitate – poate deveni instrumentul suprem de învățare în orice comunitate. Profesorii pot fi campionii darului învățării și ai puterii unei educații bine puse la punct, dar numai dacă pot găsi oglinzi ale lor în comunități – simetrice atât în formă cât și în funcție.
Învățarea secolului XXI trebuie să fie, dacă nu altceva, interdependentă și comunitară, și sensibilă la aceste distincții.
.