A siker alapjainak megteremtése

1. Alkalmazza az osztályteremhez: Míg az RC-modell világos struktúrát és sorrendet határoz meg a reggeli megbeszélés összetevőihez, a Symonds-tanárok úgy alakítják át a gyakorlatot, hogy az a saját osztálytermeiknek a legmegfelelőbb legyen. Alli Carr harmadik osztályos tanárnő úgy találta, hogy a reggeli üzenetet a diákjai és az időbeosztása igényeihez igazítva kell megváltoztatnia. Mostantól inkább a naptárat nézi át a megbeszélés során, és az üzenetet az általa Learning Boardnak nevezett táblára helyezi, hogy a diákok és a többi munkatárs is tudja, mik a napi célok.

Gretchen Hoefer ötödik osztályos tanárnő úgy döntött, hogy a megbeszélés megosztó részét a nap egy másik időpontjára helyezi át, mivel a reggel első részében kevés ideje van, mielőtt a diákok elmennek tanórán kívüli tevékenységekre, például zenére vagy művészetre. Ahhoz, hogy ez működjön, egyszerűen áthelyezte ezt a részt egy későbbi időpontra a nap folyamán, amikor már tudta, hogy mindenki visszatér az osztályterembe.

A tanárok menet közben is alkalmazkodhatnak, ha szükségét látják, például olyan tevékenységet választhatnak, amely megnyugtatja a diákokat, ha energikusan érkeznek, vagy energikus tevékenységet választhatnak, ha aznap sokan fognak ülni az osztályban.

2. Biztosítson struktúrát: De miközben a tanárok a saját igényeikhez igazítják a találkozót, fontos a struktúra fenntartása. “A megbeszélés rendjét én határozom meg, de év közben soha nem változtatok rajta” – mondja Carr. “Szerintem a struktúra szuper fontos… ez azt is lehetővé teszi, hogy a gyerekek tudják, mi következik.”

3. Állítson fel elvárásokat: Azoknak a tanároknak, akik remélik, hogy elkezdik használni a reggeli megbeszéléseket az osztályukban, némi időt kell szánniuk az elvárások meghatározására. “Az év elején sokat kell modellezni” – mondja Carr. “Mindent attól kezdve, hogy hogyan üdvözöljék egymást, hogyan tegyenek fel kérdéseket, és hogyan válaszoljanak a kérdésekre. Néha úgy érzi az ember, hogy ragaszkodik az apró dolgokhoz, de hosszú távon ez tényleg működik.” És ha időt szánunk arra, hogy megtanítsuk a diákoknak ezeket a szociális-érzelmi készségeket, akkor a tanároknak “több idejük marad a tanításra, ahogy a tanév előrehalad”.”

Skálázás a növekedés ösztönzésére

Mihelyt az alapokat lerakták, a diákok kényelmesen és sikeresen vesznek részt a reggeli megbeszéléseken, és az osztályközösség kialakult, a Symonds tanárai gyakran skálázzák a tevékenységeket vagy a köszöntéseket, hogy nagyobb kihívást jelentsenek.

“Ahogy a gyerekek idősebbek lesznek, egy kicsit nagyobb kihívást jelenthetnek számukra az elvárásaik” – mondja Carr. Az olyan tipikus köszönés helyett, mint például “Jó reggelt, Alli, remélem, szép napod lesz”, megkérheti őket, hogy a nagyszerű vagy a jó jelzőtől eltérő jelzőt használjanak, vagy megkérheti őket, hogy a köszönés részeként tegyenek fel egy kérdést. Aztán, hogy újabb kihívást jelentsen, Carr megkérheti a kérdezőt, hogy tegyen fel egy további kérdést, amint választ kap az első üdvözlő kérdésre. “Ezekkel az apró finomításokkal elősegíthetjük a jó hallgatási készségeket” – mondja.”

A reggeli megbeszélés az évfolyamok között is skálázható, így a magasabb évfolyamok az alsóbb évfolyamokon lefektetett alapokra épülnek. Az ötödikes tanárok, mint Hoefer, azon dolgoznak, hogy emeljék a lécet, és olyan új köszöntéseket és tevékenységeket vezessenek be, amelyeket a diákjaik még nem ismertek. A magasabb évfolyamok tanárai az új készségek, például a vezetői és a nyilvános beszédkészség beépítését is elkezdik azzal, hogy a tanulóknak lehetőséget adnak arra, hogy akár egyedül, akár egy társukkal együtt vezessék a reggeli találkozókat.

Az alábbi köszönés- és tevékenységminták Gretchen Hoefner ötödik osztályos tanártól származnak.

Mintás köszönések és tevékenységek ötödik osztályos tanulóknak

Egyszerű jó reggelt köszöntés: Az egyik tanuló így kezdi és köszönti a mellette ülő tanulót: “Jó reggelt, _____”. Ennek során felveszik a szemkontaktust és szembefordulnak egymással. A következő tanuló viszonozza a köszönést, majd üdvözli a másik oldalán álló személyt. Az egyszerű üdvözlést kiegészítheti kézfogással vagy pacsizással.

Más nyelven történő üdvözlés: Ugyanaz, mint a fentiekben, de más nyelvek üdvözlésével.

Bemutatkozik a szomszéd: Minden tanuló interjút készít egy partnerével úgy, hogy megtud valamit róla (kedvenc könyv, kedvenc étel, kedvenc tevékenység), majd ezt megosztja az osztály többi tagjával. “Ő a barátom _____, és a kedvenc tevékenysége a _____.”

Labdapattogtató üdvözlés: Mindenki álljon körbe. Egy 10 hüvelykes felfújt labdával az első tanuló azt mondja: “Jó reggelt, _____”, egy másik tanulónak, majd a labdát neki pattogtatja. Miután üdvözöltek valakit és továbbadták a labdát, a tanuló leül.

A meleg szél fúj: Mindenkinek szüksége van egy világosan kijelölt helyre a körben (szőnyegnégyzet vagy szék). Egy személy a kör közepén kezd, és kiegészíti a következő kijelentést: “A meleg szél fúj mindenkinek, aki szeret _____” (focizni, pizzát enni, síelni stb.). Mindenkinek, aki egyetért ezzel az állítással, új helyet kell keresnie a körben (beleértve a középen álló személyt is). Nem léphetnek át a közvetlenül az eddigi helyük melletti helyre. Aki a külső körben hely nélkül marad, az a kör közepén marad, és ő a következő, aki azt mondja: “A meleg szél fúj a _____.”

Group Juggle: Ennek a tevékenységnek a célja, hogy egy tárgyat a lehető legkevesebb leejtéssel adjunk körbe a körben. Kezdjük egy labdával. Én négy hüvelykes Nerf-labdákat vagy kitömött Beanie Babie-ket használtam. Állítsatok fel egy passzolási sémát a labdának/tárgynak úgy, hogy a csoportban mindenki megkapja egyszer, majd továbbadja valaki másnak. Adjátok át valakinek a kör másik felén, ne közvetlenül mellettetek. Egy személy kezdi a sorozatot, és ő kapja vissza a labdát/tárgyat, miután mindenki megkapta. Ha megvan a sorrend, kezdjétek újra az elejéről, és nézzétek meg, hogy mindenkinek át tudjátok-e adni a labdát/tárgyat anélkül, hogy elejtenétek. Több labdát/tárgyat is hozzáadhatsz, hogy növeld a tevékenység kihívását.

Colored Dot Game: Tegyünk egy színes matricás pöttyöt minden tanuló homlokára. A gyermek nem láthatja, hogy milyen színű. Álljon rendelkezésre négy vagy öt különböző színű, egy hüvelykes pötty. Beszéd nélkül minden tanulónak meg kell találnia a többi tanulót, akiknek ugyanolyan színű pöttyük van.

Coseeki: Egy tanuló önként jelentkezik, hogy ő lesz “az”, és elhagyja a kört, hogy egy percig a folyosón álljon. Egy másik diákot választanak vezetőnek. A vezető a többi diákot különböző mozdulatokra vezeti (kézzel tapsolás, láblendítés, fejbiccentés stb.). A tanulók figyelmesen figyelik a vezetőt, és utánozzák a mozdulatait. Az “az” személy visszajön a terembe, és három esélyt kap, hogy kitalálja, ki a vezető.

Források

• How to Serve a Nutritious Morning Meeting (Scholastic)
• Morning Meeting for Beginners Pinterest Board (Responsive Classroom)
• Science Friction: A Morning Meeting Greeting Example (Responsive Classroom)
• Happy Habitat: A Morning Meeting Sharing Example (Responsive Classroom)
• Sample Morning Meeting Greetings (Elizabeth Lawrence)
• Morning Meeting: (Vergennes Union High School)
• The Social Benefits of the Morning Meeting: Teret teremtve a szociális és jellemnevelésnek az osztályteremben (Lily Allen-Hughes)
• The Use of Morning Meetings to Develop Social and Emotional Skills (Amanda Margaret Williams)
• Morning Meetings in Middle School: Egy általános iskolai rituálé felnő (Education World)