A aprendizagem é diferente da educação

por Terry Heick

Nota: Este post foi actualizado a partir de um post de 2013.

“…todos os nossos problemas tendem a reunir-se sob duas questões sobre o conhecimento: Ter a capacidade e o desejo de saber, como e o que devemos aprender? E, tendo aprendido, como e para que devemos usar o que sabemos?”

Wendell Berry, provavelmente o maior escritor vivo da América e certamente o seu mais convincente ensaísta, capta sucintamente o desafio da educação neste excerto de um ensaio de um tópico (na sua maioria) não relacionado com “Pessoas, Terra e Comunidade”.”

Mas na citação, Berry (cujas idéias já usamos para refletir sobre a aprendizagem antes, incluindo este Modelo de Aprendizagem Inside-Out School) nos deu os ingredientes para qualquer sistema autêntico de aprendizagem.

O desafio da habilidade e do desejo de saber está bem estabelecido. Enquanto a educação como sistema tem (na maior parte das vezes) movido conceitos de “inteligência” e habilidade à superfície, o progresso acadêmico e a proficiência são literalmente os pinos para toda a reforma educacional, pelo menos nos Estados Unidos. Estabelecer um currículo, concordar como medir o progresso de aprendizagem desse currículo, e depois prometer às partes interessadas que todos os alunos atingirão esse nível e “não serão deixados para trás”

O Como e o quê da aprendizagem – que imediatamente trazem à mente estratégias instrucionais e assuntos curriculares – são realmente muito mais complicados. Esta complexidade – de como analisar o mundo e “causar alfabetização” – e alfabetização do que – foi homogeneizada nos Estados Unidos com a adoção de padrões acadêmicos Common Core, de modo que todos os alunos estudarão o mesmo material, de forma muito semelhante e com os mesmos padrões de remediação sugeridos pelas mesmas formas de avaliação.

A última parte do seu pensamento é um pouco mais preocupante. “Tendo aprendido, como e para que devemos usar o que sabemos”.

Para os educadores, isto provavelmente soa como “preparação para a carreira”, mas assim como a aprendizagem é muito diferente da educação, o “trabalho” que uma pessoa faz ao interagir com o mundo é muito diferente de uma “carreira”.

Learning:Education::Work:Career.

O uso da aprendizagem baseada em projetos e da educação baseada em lugares para ajudar os alunos a abordar problemas pessoais e sociais autênticos está se tornando mais comum – ou pelo menos mais visível.

Mas ajudar os alunos a compreender como interagir significativamente com as comunidades e redes e questões e ferramentas que são mais importantes para eles muitas vezes significa que temos de os levar às comunidades e redes e questões e ferramentas tanto familiares como desconhecidas, e recontextualizar questões que eles pensam que compreendem.

Este tipo de agitação intelectual não pode ser puramente acadêmica, pois os acadêmicos não existem fora das salas de aula.

Um impulso para a “preparação para a carreira” faz sentido à luz da decadência das habilidades da força de trabalho em um mundo que cada vez mais exige mais. Mas uma escola não pode mais ensinar uma criança a ter uma consciência do que a de treinar suas mentes para o trabalho de sua vida.

Isso sugere a necessidade de uma interação profunda e persistente e significativa e equitativa entre as escolas e as comunidades que elas servem. Para que as comunidades tenham a capacidade de apoiar verdadeiramente o aprendizado do século 21, elas precisam ser parte do processo desde o início, e não receptores separados de artefatos de aprendizado tépidos baseados em projetos.

As escolas não podem mais se martirizar em milagres promissores enquanto gastam bilhões e trabalham professores na terra.

Aprender é diferente da educação. Um pode ser auto-dirigido mas apoiado; o outro é liderado e causado. Um é conduzido pela curiosidade e pela alegria da descoberta; o outro é medido e medido, e uma questão de política e mecanização sem fim.

Educação e todos os seus pedaços – com alguma modéstia e conectividade – podem tornar-se a derradeira ferramenta de aprendizagem em qualquer comunidade. Os professores podem ser os campeões do dom da aprendizagem e do poder da educação bem feita, mas somente se eles puderem encontrar espelhos de si mesmos nas comunidades – simétricos tanto na forma quanto na função.

A aprendizagem do século 21 deve ser, se nada mais, interdependente e comunitária, e sensível a essas distinções.